本身為身心障礙者的老師，若從事特殊教育的工作，比起一般老師，是不是更能同理這些孩子的感受？更能接納他們的與眾不同？更加瞭解他們的需求？更能用恰當的眼光來對待他們？
這學期一位本身是身心障礙者的教授，不斷在課程中強調、期盼我們為人師表者，一定要想辦法看見孩子的「潛能」。
過去，特殊教育一直執著在個體「不能」的部份。例如：他腳不方便，就不斷的做復健、練習使用腳。
現在的趨勢轉往看孩子「可為」的部份，看見他的「可能」，並從這個地方開始發展。
「我的腳不行，叫我練習一輩子，我的腳永遠不能跟正常人一樣。但是起碼我這顆頭腦還行吧，我就好好發展，還是可以啊...」老師笑著說，言談中透露出經過人生歷練的豁達與爽朗。
「...自我決策是非常重要的哲學觀。各位老師，你一定要接納、相信孩子。讓孩子自我決策，就是自己作主，一個有獨立能力的人，他才能獲得尊重。」老師語重心長的提醒我們。
我似乎懂老師的意思。
獨立的思考，獨立的決定，甚至獨立的行為，而不是被規劃好的人生。
往往，面對這些身心障礙的孩子，老師、家長總是想盡辦法，幫他妥善的規劃好一切，擔心他吃苦、受委屈。
而忽略了，在某種程度上，他仍然有自己決定的能力。
你覺得對他好的，並不一定是他需要的。
當他可以自己決定時，他會看見自己的價值，旁人也會看見他的價值，天生我才必有用，他需要的，是肯定，是支持，是關懷，是接納。
是同理，而不是同情。
念特教研究所，使我觀念改變最大的，是讓我從「看見他不夠與眾相同」，轉變成「看見他的與眾不同」，並且由此點出發，找出孩子的Strength。
教授很幸運，因為他看見自己的「強項」，並發展它（這過程不知費盡多少旁人不知的努力與堅持），強到足以彌補、抵銷他天生的弱勢。
只是，這世界上有幾個孩子能有這般的寵遇？而不是在黑暗的角落中顧影自憐？
找出優勢能力這樣的觀念，對特殊生如此，普通班的學生也適用。
教書這些年來，我一直對於弱勢學生存在著一種莫名的期待。
在我「脫手」前，我希望能讓這類型的孩子在任何一件事情上得到成就感。
不管是一件多渺小的事，都好。
這個尋找過程很不容易呢，很多弱勢孩子的問題是一環接一環的。
家長的教養態度、教育方式影響孩子的學習力，學習力影響學習速度，學習速度影響學業成績，學業成績又影響自我價值感，自我價值感又影響人際關係、學習動機，學習動機又影響學習力，學習力又影響學習速度...類似這樣的循環，簡直像鬼擋牆一樣。
這一切的骨牌效應，真的令我措手不及，我好想在隨便一個地方，趕緊放一個分隔板，但是它傾倒的速度，總比我想像中的迅速。我還沒找到對策時，骨牌便一連串的，批哩啪啦，全應聲倒下。
最令人感到沮喪的，常常是我一個人、一頭熱的栽在裡面，孩子的家長，甚至孩子本身，有時都不願支持我，不支持我不要緊，有時還在反方向拉扯，真的是戮力維艱。
唉，我常常提醒家長，孩子的快樂需要成就感支持，其實，老師也是啊。
老師的成就感來自孩子一點一滴的進步啊。
唯一讓我能繼續支持下去的理由，還是心裡面那點「不信邪」的教育觀作祟吧。
身為老師，要有智慧分辨什麼是可以改變，什麼是不能改變的。
可以改變的，我們要勇敢的挑戰與克服，
對於不能改變的部份，我們仍要有寬大的心胸接受。
希望隨著教學經驗的累積，我可以多長點「智慧」。
教授在課堂中侃侃而談他生命中的許多經歷，對於disability，他已經能用更釋懷的角度詮釋。
「我的腳在沒有電梯的大樓裡，的確是disability，但如果有電梯，我可以上下自如，就和一般人無異。這樣，腳的障礙就不是障礙了，這只是我的特殊需求。就像各位近視戴眼鏡一樣，不必大驚小怪。戴眼鏡就是你的『特殊需求』。把眼鏡拿下來，你也是disability啊！眼前霧茫茫，disable to see嘛！」我們懂得老師幽默的比方，逗得我們不禁會心的笑了。
我和這個教授有許多不謀而合的想法，嗯，我應該會喜歡這個老師。
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