論文已付印，等待離校手續完成，我就能順利畢業了。
是的--我快拿到碩士學位了（拉炮＋尖叫）！
昨晚，熬夜寫完謝辭，就為了今天能送印。
原本以為寫謝辭很簡單。
比起論文寫作，這個部分不用參考文獻、不用經過老師審查，也不會被「退件」或「大幅度修改」，似乎只要稍具寫作功力，把身邊的重要他人全「朗誦」一次，並不是難事。
但要謝的人太多，該感謝的人寫不下，有些又怕疏漏，不得不感謝。
結果，我竟然花了一整個晚上寫謝辭。
時光倒轉。
網路是一個很方便的寫作平台，這兩年的碩班生活，或多或少都連我和孩子的學校生活一併記錄在這兒了。
回想碩士班兩年的生活，真是悲喜交織、苦樂參半。許多片段的記憶還是鮮明如昨。
重新閱讀我的研究生活的紀錄，還是能感受到當時寫這些文字的心情。
有些不便公開的，只好「如我飲水，冷暖自知」了。
念書容易，寫論文的日子難熬，像產婦生孩子前的陣痛，難過還是會過。
該感謝的人在論文謝辭裡都提及了，此時便不再贅述。
礙於謝辭篇幅，無法提及的恩師，是兩位與我論文主題息息相關的關鍵、靈魂人物。
一位是竹師（現應改稱竹教大）特教系的孟瑛如老師，他是帶我進特教界的啟蒙先師。上過他的課，我才打定主意修特殊教育為輔系；也因為他，我自此對「學習障礙」產生了興趣。開始教書後，我天天站在第一線上，對這類型的兒童依然「耿耿於懷」--不是學不會，是我們還沒幫他找到方法。這句話是以前孟老師教我的，時至今日，我仍以此為信條在努力著。
另一位是多年前實習學校的陳玉君老師，他是帶我進入識字教學的啟蒙先師。
當時他帶低年級，我在他班上實習，咋舌於他的識字教學法，於是三番兩次的向他叨擾請教，甚至還「不要臉」的央求他用週記往返，我藉此瞭解許多教學技巧的「眉眉角角」（註）。
自此，我對識字教學產生了興趣，也覺得這是低年級老師值得努力的部分。
任教後，一路都教低年級，我也複製了老師的識字教學，在教學工作上「一展長才」、「借題發揮」，用來也相當得心應手。
我相信沒興趣的事，做久了就會變成負擔。既然要走研究這條漫漫長路，理所當然要從自己感興趣或擅長的部分著手。
進入特教所，既然對學障學生和識字教學有興趣，自然而然變成了我論文的主題方向。在還沒找指導教授前，我就打定主意做這方面的研究。
或許是因為有興趣，所以在閱讀文獻時，並不覺得疲倦，反而讓我想知道的更多（整理成文字、敘寫成報告比較辛苦）。我的閱讀都從興趣為出發點，不斷發現其他相關好玩的領域，觸角因此而延伸，這也是我學習的方法。
當然，決定了主題、對象，也徵求指導教授同意了，在論文討論與寫作上還是繞了一大圈，老師曾說我做了很多「白工」，我心裡很清楚這些路並沒有白走，辛苦是一定的，但我也看見了，我想看見的風景。
許多深刻的收穫都是在論文之外的。雖然論文的成品看起來有點遜，研究結果並無新意也無突破，但研究過程非常的豐盛，我心裡也有滿溢的充實。
更可貴的是研究完成後，我對「識字教學」和「學習障礙」的熱情絲毫不減且越演越烈。
謹以此文感謝這兩位優秀教師，謝謝他們的提攜，讓我一路走到這裡。期許我在未來的教學工作上，也能如同兩位老師--對學生有所啟發，並發生美麗的改變。
註：開始教書以後才發現--天哪！我真的是很敢--級任老師的業務真的多如牛毛，帶實習生已經快超過他的「業務範圍」，我竟然斗膽還要他幫我「改」週記。
不過老師人很客氣，學富五車又樂於指點，實習那些日子，我真的從他身上學到很多。
是的--我快拿到碩士學位了（拉炮＋尖叫）！
昨晚，熬夜寫完謝辭，就為了今天能送印。
原本以為寫謝辭很簡單。
比起論文寫作，這個部分不用參考文獻、不用經過老師審查，也不會被「退件」或「大幅度修改」，似乎只要稍具寫作功力，把身邊的重要他人全「朗誦」一次，並不是難事。
但要謝的人太多，該感謝的人寫不下，有些又怕疏漏，不得不感謝。
結果，我竟然花了一整個晚上寫謝辭。
時光倒轉。
網路是一個很方便的寫作平台，這兩年的碩班生活，或多或少都連我和孩子的學校生活一併記錄在這兒了。
回想碩士班兩年的生活，真是悲喜交織、苦樂參半。許多片段的記憶還是鮮明如昨。
重新閱讀我的研究生活的紀錄，還是能感受到當時寫這些文字的心情。
有些不便公開的，只好「如我飲水，冷暖自知」了。
念書容易，寫論文的日子難熬，像產婦生孩子前的陣痛，難過還是會過。
該感謝的人在論文謝辭裡都提及了，此時便不再贅述。
礙於謝辭篇幅，無法提及的恩師，是兩位與我論文主題息息相關的關鍵、靈魂人物。
一位是竹師（現應改稱竹教大）特教系的孟瑛如老師，他是帶我進特教界的啟蒙先師。上過他的課，我才打定主意修特殊教育為輔系；也因為他，我自此對「學習障礙」產生了興趣。開始教書後，我天天站在第一線上，對這類型的兒童依然「耿耿於懷」--不是學不會，是我們還沒幫他找到方法。這句話是以前孟老師教我的，時至今日，我仍以此為信條在努力著。
另一位是多年前實習學校的陳玉君老師，他是帶我進入識字教學的啟蒙先師。
當時他帶低年級，我在他班上實習，咋舌於他的識字教學法，於是三番兩次的向他叨擾請教，甚至還「不要臉」的央求他用週記往返，我藉此瞭解許多教學技巧的「眉眉角角」（註）。
自此，我對識字教學產生了興趣，也覺得這是低年級老師值得努力的部分。
任教後，一路都教低年級，我也複製了老師的識字教學，在教學工作上「一展長才」、「借題發揮」，用來也相當得心應手。
我相信沒興趣的事，做久了就會變成負擔。既然要走研究這條漫漫長路，理所當然要從自己感興趣或擅長的部分著手。
進入特教所，既然對學障學生和識字教學有興趣，自然而然變成了我論文的主題方向。在還沒找指導教授前，我就打定主意做這方面的研究。
或許是因為有興趣，所以在閱讀文獻時，並不覺得疲倦，反而讓我想知道的更多（整理成文字、敘寫成報告比較辛苦）。我的閱讀都從興趣為出發點，不斷發現其他相關好玩的領域，觸角因此而延伸，這也是我學習的方法。
當然，決定了主題、對象，也徵求指導教授同意了，在論文討論與寫作上還是繞了一大圈，老師曾說我做了很多「白工」，我心裡很清楚這些路並沒有白走，辛苦是一定的，但我也看見了，我想看見的風景。
許多深刻的收穫都是在論文之外的。雖然論文的成品看起來有點遜，研究結果並無新意也無突破，但研究過程非常的豐盛，我心裡也有滿溢的充實。
更可貴的是研究完成後，我對「識字教學」和「學習障礙」的熱情絲毫不減且越演越烈。
謹以此文感謝這兩位優秀教師，謝謝他們的提攜，讓我一路走到這裡。期許我在未來的教學工作上，也能如同兩位老師--對學生有所啟發，並發生美麗的改變。
註：開始教書以後才發現--天哪！我真的是很敢--級任老師的業務真的多如牛毛，帶實習生已經快超過他的「業務範圍」，我竟然斗膽還要他幫我「改」週記。
不過老師人很客氣，學富五車又樂於指點，實習那些日子，我真的從他身上學到很多。
